Si el número de alumnos es mayor de tres o cuatro, lo ideal sería que el número de educadores o psicomotricistas que intervengan en ella sea de dos o tres.
Es importante que antges de empezar la sesión se distribuyan los roles que cada uno va a representar. También se establecerán previamente los parámetros y pautas de observación durante la sesión, que van a ser prácticamente los mismos que los descritos en la psicomotricidad dirigida.
Cuando la sesión termine se comentarán entre todos los educadores las acciones, los comportamientos, las actitudes de cada uno de los niños que han participado en la sesión. Todo eso se anotará en un diario que tendrá cada niño.
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jueves, 4 de agosto de 2016
4.3-Estructura de la sesión
Este tipo de sesión va a permitir que el niño tenga una experiencia emocional de los objetos, del espacio y de los demás niños. Deberá ser adaptada a su edad y a sus vivencias.
Se desarrolla en las siguientes fases:
Ritual de entrada o momento inicial
La sesión comenzará siempre de la misma manera: los niños se descalzarán y se colocarán en circulo en la zona asignada para ello. Cuando todos estén sentados, el educador se presentará y así animará a los niños para que digan su nombre. Después hará referencia a algún hecho importante que afecte al grupo, como el cumpleaños de alguno de los niños.A continuación les recordará las normas de la sala. Después de este ritual, los alumnos estarán preparados para que dé comienzo la sesión.
La duración será de unos 6 a 7 minutos.
Desarrollo de la sesión
Se deben favorecer los juegos de descarga, construcción-destrucción, de seguridad profunda. Antes de comezar la sesión se habrá preparado una gran construcción con cojines de gomaespuma que incitará a los niños a lanzarse sobre ellos, tirarlos, volverlos a construir...
Los niños liberan sus tensiones permitiendo que las emociones comiencen a aflorar y que estén más preocupados por sentir placer con los movimientos y las acciones.
A medida que evoluciona la sesión y las edades de los niños, las actividades de placer sensoriomotor avanzarán hacia el juego simbólico, que les permitirá afianzar su identidad y reconocer la realidad que les rodea.
Una vez aparezca el juego simbólico se introducirá una historia que servirá como instrumento para pasar al siguiente nivel, la fase de representación. Después de realizarse la fase de representación, llega el momento del ritual de salida.
Su duración aproximada son 30 minutos.
Ritual de salida o momento final
Se realizará en el mismo lugar en el que se haya celebrado el ritual de entrada.
Los niños se colocarán en círculo y el educador aprovechará para que expresen lo que han sentido durante la sesión, cuáles han sido sus emociones, qué es lo que más les ha gustado. etc.
El educador debe utilizar este momento para comentar alguna situación de conflicto o para que los niños comenten qué es lo que han simbolizado en la fase de representación.
La duración será de 6 o 7 minutos.
Se desarrolla en las siguientes fases:
Ritual de entrada o momento inicial
La sesión comenzará siempre de la misma manera: los niños se descalzarán y se colocarán en circulo en la zona asignada para ello. Cuando todos estén sentados, el educador se presentará y así animará a los niños para que digan su nombre. Después hará referencia a algún hecho importante que afecte al grupo, como el cumpleaños de alguno de los niños.A continuación les recordará las normas de la sala. Después de este ritual, los alumnos estarán preparados para que dé comienzo la sesión.
La duración será de unos 6 a 7 minutos.
Desarrollo de la sesión
Se deben favorecer los juegos de descarga, construcción-destrucción, de seguridad profunda. Antes de comezar la sesión se habrá preparado una gran construcción con cojines de gomaespuma que incitará a los niños a lanzarse sobre ellos, tirarlos, volverlos a construir...
Los niños liberan sus tensiones permitiendo que las emociones comiencen a aflorar y que estén más preocupados por sentir placer con los movimientos y las acciones.
A medida que evoluciona la sesión y las edades de los niños, las actividades de placer sensoriomotor avanzarán hacia el juego simbólico, que les permitirá afianzar su identidad y reconocer la realidad que les rodea.
Una vez aparezca el juego simbólico se introducirá una historia que servirá como instrumento para pasar al siguiente nivel, la fase de representación. Después de realizarse la fase de representación, llega el momento del ritual de salida.
Su duración aproximada son 30 minutos.
Ritual de salida o momento final
Se realizará en el mismo lugar en el que se haya celebrado el ritual de entrada.
Los niños se colocarán en círculo y el educador aprovechará para que expresen lo que han sentido durante la sesión, cuáles han sido sus emociones, qué es lo que más les ha gustado. etc.
El educador debe utilizar este momento para comentar alguna situación de conflicto o para que los niños comenten qué es lo que han simbolizado en la fase de representación.
La duración será de 6 o 7 minutos.
4.2-El papel del educador
El educador cumple las siguientes funciones:
También debe tener las siguientes actitudes:
- Procurar la seguridad de todos los niños que participan en la sesión
- Organizar los espacios y lugares en los que se van a realizar los diferentes juegos, así como los materiales que se usarán
- Asegurarse de que se cumplen las normas acordadas al inicio de la sesión
- Facilitar el desarrollo de las actividades, haciendo propuestas a los niños, teniendo en cuenta los intereses de los niños y las situaciones que van surgiendo en el desarrollo de la sesión
- Reconocer los progresos de los niños mediante el uso del lenguaje verbal o no verbal
- Intervenir en los conflictos intentando siempre que los niños reflexionen sobre lo que provocó la disputa y buscando soluciones consensuadas a estos conflictos
- Potenciar la autonomía de los niños
- Ayudar a los niños a que sus actos comunicativos mejoren y evolucionen
También debe tener las siguientes actitudes:
- Escucha activa. El objetivo es que los niños tomen consciencia de su cuerpo y sus deseos.
- Autoridad. El educador será el encargado de marcar los límites durante la sesión, sin mostrar demasiada rigidez.
- Empatía. La capacidad de ponerse en el lugar de otro y comprender sus sentimientos y emociones es una actitud que permitirá al educador percibir las emociones del niño, para que así su intervención sea lo más ajustada posible a la realidad del alumno.
4.1-Recursos espaciales y materiales
El espacio debe tener más o menos las mismas características que el espacio de la sesión de psicomotricidad dirigida.
El aula debe ser lo suficientemente amplia para que los niños se puedan mover con total liberta, y estar bien ventilada e iluminada.
El educador será el encargado de organizarla y contará con unos lugares fijos para celebrar el ritual de entrada y de salida, siempre que el espacio del aula lo permita.
En la psicomotricidad vivenciada se pueden establecer en el aula ambientes concretos para desarrollar los diferentes juegos y actividades. Se pueden organizar tres espacios:
Espacio sensoriomotor
Se realizarán actividades que les permitan conocer sus posibilidades motrices. Serán juegos de equilibrios, subir, bajar, construir, trepar...
Se pueden emplear los siguientes recursos materiales:
Espacio simbólico
Se realizarán actividades de juego presimbólico y simbólico, que permiten a los niños establecer relaciones con los demás, expresar sus emociones y su vida interior e incoporarla al mundo exterior.
Los recursos materiales que podemos usar son:
Espacio de representación
Se realizarán actividade con menor carga motriz, en las que representen las emociones y los sentimientos que han vivenciado durante la sesión de psicomotricidad y que dan paso a actividades no motrices.
Los recursos materiales que se pueden emplear son:
El aula debe ser lo suficientemente amplia para que los niños se puedan mover con total liberta, y estar bien ventilada e iluminada.
El educador será el encargado de organizarla y contará con unos lugares fijos para celebrar el ritual de entrada y de salida, siempre que el espacio del aula lo permita.
En la psicomotricidad vivenciada se pueden establecer en el aula ambientes concretos para desarrollar los diferentes juegos y actividades. Se pueden organizar tres espacios:
Espacio sensoriomotor
Se realizarán actividades que les permitan conocer sus posibilidades motrices. Serán juegos de equilibrios, subir, bajar, construir, trepar...
Se pueden emplear los siguientes recursos materiales:
- Espejo en la pared
- Colchonetas
- Espaldera
- Gomaespumas de diversas formas y tamaños
- Bancos suecos
- Cuerdas
- Bolas
- Palos
- Pelotas
Espacio simbólico
Se realizarán actividades de juego presimbólico y simbólico, que permiten a los niños establecer relaciones con los demás, expresar sus emociones y su vida interior e incoporarla al mundo exterior.
Los recursos materiales que podemos usar son:
- Peluches
- Muñecos
- Instrumentos musicales
- Cuerdas
- Aros
- Telas de diferentes colores, tamaños y texturas
Espacio de representación
Se realizarán actividade con menor carga motriz, en las que representen las emociones y los sentimientos que han vivenciado durante la sesión de psicomotricidad y que dan paso a actividades no motrices.
Los recursos materiales que se pueden emplear son:
- Plastilina
- Barro
- Cartulinas
- Folios
- Ceras
- Pegamento
- Títeres
- Pintura de dedos
- Cartones
4. La sesión de psicomotricidad vivenciada
Es una práctica psicomotriz que pretende que a través de la acción dinámica sobre el cuerpo y el entorno, los niños alcancen el pensamiento operatorio.
Se potencia que los niños sean capaces de utilizar su cuerpo como un instrumento de comunicación y aprendizaje, desarrollando su creatividad y permitiendo a los niños una descentración de sus vivencias, emociones y acciones para conseguir avanzar hacia el pensamiento operativo. Es preciso que el aprendizaje sea progresivo.
Se potencia que los niños sean capaces de utilizar su cuerpo como un instrumento de comunicación y aprendizaje, desarrollando su creatividad y permitiendo a los niños una descentración de sus vivencias, emociones y acciones para conseguir avanzar hacia el pensamiento operativo. Es preciso que el aprendizaje sea progresivo.
3.4-Evaluación de la sesión
Va a proporcionar al educador una gran cantidad de información relacionada con el desarrollo del niño en las diferentes áreas sensoriomotoras, perceptivo-cognitiva, social, emocional, etc.
Es imprescindible realizar una evaluación del desarrollo psicomotor de los niños con respecto a la evaluación inical.
El instrumento que más información porporcionará es la observación directa de los alumnos durante las propias sesiones.
La observacion tiene que estar estructurada y registrarse la información recogida a lo largo de las diferentes sesiones.
Los registros pueden ser abiertos, es decir, el educador anota libremente cuáles han sido las actividades y qué se ha observado durante la sesión.
Se pueden utilizar también registros cerrados o escalas de observación, en los que se valoran una serie de ítems o cuestiones que corresponderían con el momento evolutivo de los niños.
Existen escalas de observación estantarizadas, pero es más adecuado que cada educador elabore su propia escala. Para ello debe tener en cuenta:
Es imprescindible realizar una evaluación del desarrollo psicomotor de los niños con respecto a la evaluación inical.
El instrumento que más información porporcionará es la observación directa de los alumnos durante las propias sesiones.
La observacion tiene que estar estructurada y registrarse la información recogida a lo largo de las diferentes sesiones.
Los registros pueden ser abiertos, es decir, el educador anota libremente cuáles han sido las actividades y qué se ha observado durante la sesión.
Se pueden utilizar también registros cerrados o escalas de observación, en los que se valoran una serie de ítems o cuestiones que corresponderían con el momento evolutivo de los niños.
Existen escalas de observación estantarizadas, pero es más adecuado que cada educador elabore su propia escala. Para ello debe tener en cuenta:
- Tipos de movimientos que realiza el niño
- Cómo son esos movimientos
- Cuáles son las posturas que adopta con más frecuencia en la realización de las actividades
- El nivel de tono muscular que ha mantenido durante la sesión
- Qué objetos de los que había en la sala ha utilizado durante la sesión
- Cómo ha utilizado esos objetos
- Cómo los emplea en relación con los otros
- Cómo se ha movido por el espacio
- Si participa con los demás en el juego
- Cuál es la actitud del niño con respecto del adulto
3.3-Estructura de la sesión
La sesión se estructura en tres fases:
Ritual de entrada
El objetivo es conseguir que los niños estén atentos y empiecen a querer moverse. No debe durar más de 10 minutos.
Se inicia con un saludo (por ej. una canción) y a continuación el educador les comentará a los alumnos lo que van a hacer a lo largo de la sesión.
Explicará cómo van a organizarse, recordándo las normas básicas que se deben respetar. Una vez realizadas las aclaraciones, se practicará alguna actividad inicial con el fin de despertar su atención (juegos de animación, exploración del aula moviéndose al compás de la música...)
Desarrollo de la sesión
El objetivo es desarrollar alguno de los conceptos psicomotores. La sesión dura entre 15 y 30 minutos.
Es importante que las actividades vayan secuenciadas y estén relacionadas unas con otras para que resulten más motivadoras a los niños. Se utilizarán recursos como cuentos motores, circuitos o dinámicas.
Ritual de salida
Es el momento de volver a la calma y valorar los aprendizajes adquiridos. No debe durar más de 10 minutos.
Empezará bajando el ritmo de las actividades para que sean cada vez más tranquilas, combinándolas con ejercicios respiratorios que favorezcan la relajación. Se sentarán los niños en asamblea y expresarán las experiencias vividas durante la sesión. Pueden utilizar para ello el dibujo, el modelado...
Finalmente se despedirá la sesión con una canción y un aplauso.
- Ritual de entrada
- Desarrollo de la sesión
- Ritual de salida
Ritual de entrada
El objetivo es conseguir que los niños estén atentos y empiecen a querer moverse. No debe durar más de 10 minutos.
Se inicia con un saludo (por ej. una canción) y a continuación el educador les comentará a los alumnos lo que van a hacer a lo largo de la sesión.
Explicará cómo van a organizarse, recordándo las normas básicas que se deben respetar. Una vez realizadas las aclaraciones, se practicará alguna actividad inicial con el fin de despertar su atención (juegos de animación, exploración del aula moviéndose al compás de la música...)
Desarrollo de la sesión
El objetivo es desarrollar alguno de los conceptos psicomotores. La sesión dura entre 15 y 30 minutos.
Es importante que las actividades vayan secuenciadas y estén relacionadas unas con otras para que resulten más motivadoras a los niños. Se utilizarán recursos como cuentos motores, circuitos o dinámicas.
Ritual de salida
Es el momento de volver a la calma y valorar los aprendizajes adquiridos. No debe durar más de 10 minutos.
Empezará bajando el ritmo de las actividades para que sean cada vez más tranquilas, combinándolas con ejercicios respiratorios que favorezcan la relajación. Se sentarán los niños en asamblea y expresarán las experiencias vividas durante la sesión. Pueden utilizar para ello el dibujo, el modelado...
Finalmente se despedirá la sesión con una canción y un aplauso.
3.2-El papel del educador
El educador debe asumir las siguientes funciones:
- Realizar la valoración motriz de los niños con los que se desarrolle la sesión, para después organizar las actividades y los objetivos que se han de conseguir con ellas.
- Preparar y organizar todo el material que se vaya a utilizar en la sesión de psicomotricidad
- Realizar una demostración de la actividad que se va a realizar
- Distribuir a los niños por el espacio de la sala
- Resolver las dudas o conflictos que puedan surgir durante la realización de las actividades
- Observar cómo se ejecutan las actividades y proponer modificaciones de las mismas en función de las demandas e intereses de los niños
- Evaluar la práctica psicomotriz
- Respeto hacia los niños y su ritmo evolutivo
- Escuchar al grupo y a las necesidades de los niños de forma individual
- Mostrar seguridad y confianza en los niños
- Exigir a los niños aquello que se espera de ellos, pero sin forzarles demasiado
- Alabar las tareas y actividades que desee afianzar, e ignorar aquellas que quiera eliminar
- Motivar al grupo proponiendo y sugiriendo actividades
3.1-Recursos y materiales
Son instrumentos esenciales en la práctica psicomotriz, especialmente los materiales, puesto que permitirán que el niño interactúe con ellos y con el medio.
- El recurso espacial será la sala de psicomotricidad. Debe tener un tamaño adecuado para que los niños se muevan con total libertad, estar bien iluminada, ventilada y bien acomodada, con un suelo que no sea duro y con paredes forradas. La distribución de los espacios y el mobiliario dependerá de las actividades que se vayan a desarrollar en cada sesión de psicomotricidad.
- Algunos recursos materiales son:
- Telas de diferentes tamaños, texturas y colores para disfrazarse o esconderse
- Bloques de gomaespuma de diferentes tamaños y formas
- Colchonetas
- Pelotas de diferentes tamaños y materiales
- Bloques de plástico o madera
- Aros
- Piezas de madera para hacer construcciones
- Instrumentos musicales
- Reproductor de música
- Espejo grande
- Bancos suecos
3. La sesión de psicomotricidad dirigida
Tiene como objetivo el desarrollo global del niño, potenciando la adquisición de las conductas adecuadas a su situación evolutiva.
Las actividades que se van a realizar con los alumnos han sido planificadas previamente, después de hacer una valoración previa de los niños a los que va destinada la sesión. Eso puede provocar que la sesión sea un poco mecanicista y excesivamente pautada, por lo que se deberá intentar que las situaciones que se planteen a los niños sean lo más abiertas posibles para potenciar así su desarrollo global, utilizando la expresión corporal, la mímica, el juego, etc., como instrumento para el aprendizaje.
Las actividades que se van a realizar con los alumnos han sido planificadas previamente, después de hacer una valoración previa de los niños a los que va destinada la sesión. Eso puede provocar que la sesión sea un poco mecanicista y excesivamente pautada, por lo que se deberá intentar que las situaciones que se planteen a los niños sean lo más abiertas posibles para potenciar así su desarrollo global, utilizando la expresión corporal, la mímica, el juego, etc., como instrumento para el aprendizaje.
2.5-Nivel sígnico-conceptual
Las situaciones sígnico-conceptuales suponen un nuevo avance en el desarrollo y la maduración de los niños, que ya han alcanzado un nivel de abstracción suficiente como para ser capaces de anticipar las acciones que van a realizar, organizándolas en base a unos signos a los que asocian los conceptos.
El papel del lenguaje, junto a la acción es primordial y el educador podrá constatar que los niños utilizan numerosos signos y conceptos espaciales mientras juegan.
Se debn fomentar las siguientes actividades:
El papel del lenguaje, junto a la acción es primordial y el educador podrá constatar que los niños utilizan numerosos signos y conceptos espaciales mientras juegan.
Se debn fomentar las siguientes actividades:
- Juegos de expresión conceptual que permitan al niño expresar la acción realizada.
- Actividades basadas en las leyes de diferenciación y relación de conceptos espaciales, temporales y de dirección.
- Elaboraciones práxicas, cuyo objetivo es que los niños sean capaces de ordenar y secuenciar los ejercicios para ejecutar determinada acción.
2.4-Nivel proyectivo-simbólico
Es necesario que haya adquirido la capacidad simbólica y representativa. Las acciones que realizan los niños tienen como objetivo manifestar y representar momentos vividos que evocarán y recordarán. Para que se produzca esta evocación, es imprescindible que tenga un dominio de los diferentes modos de expresión (lenguaje corporal, gestual, plástico...)
Es indispensable que el educador fomente los juegos presimbólicos y simbólicos, dependiendo de la intención educativa que tenga la acción. Estos juegos son:
Es indispensable que el educador fomente los juegos presimbólicos y simbólicos, dependiendo de la intención educativa que tenga la acción. Estos juegos son:
- Juegos de evocación. Son los juegos simbólicos propiamente dichos, en los que los niños ya quieren evocar situaciones, acciones, etc.
- Juegos de imitación. Con ellos imitan conductas que han observado en casa, en el aula, en la calle...: repiten los modelos que no están presentes y que han visto anteriormente.
- Juegos de rituales. Son aquellos en los que los niños repiten una determinada acción, pero que no tienen ningún fin imitativo y no quieren expresar nada con ellos.
- Ecopraxias. Son repeticiones de los movimientos observados en otras personas.
- Juegos de escenificación. Son juegos en los que se organizan las acciones antes de realizar el juego. Los niños se reparten los roles, los objetos que van a simbolizar otros, etc.
- Juegos reglados. En estos los niños son los que establecen las normas.
- Juegos de fantasía. Son juegos en los que los niños rompen con la realidad, pero teniendo conciencia de lo que están haciendo.
2.3-Nivel perceptivo-motor
El niño comienza a investigar, experimentar y vivenciar el espacio y el tiempo al actuar sobre los elementos externos. Ya no es tan importante la acción en sí misma, sino el fin por el que se realiza. Así llevará a cabo acciones como abrir una caja, identificar características de los objetos a través del uso...
Gracias a un mayor control tónico-postural, se inicia la lateralidad y se sientan las bases de otros aprendizajes posteriores como la lectura y la escritura.
Las capacidades que se deben desarrollar son:
Gracias a un mayor control tónico-postural, se inicia la lateralidad y se sientan las bases de otros aprendizajes posteriores como la lectura y la escritura.
Las capacidades que se deben desarrollar son:
- Coordinación. El educador trabajará propuestas óculo-manuales y óculo-pedias, que consisten en el trabajo coordinado de las manos y el ojo y de los pies y el ojo respectivamente: recepción y lanzamiento de objetos.
- Lateralidad. Implica la utilización de un lado de nuestro cuerpo, que será predominante sobre el otro.
- El ajuste rítmico. A través de las melodías y sonidos armónicos, el niño llevará a cabo ciertas acciones de forma organizada, dominando la frecuencia y la intensidad.
- La percepción del tiempo-espacio. Se adquiere gracias a la acción que los niños realizan sobre los objetos.
2.2-Nivel sensoriomotor
Son aquellas situaciones en las cuales los niños buscan la acción en sí misma como un mecanismo para el autoconocimiento y para poder reconocer el medio que les rodea.
El niño solo quiere experimentar y sentir sus posibilidades motrices y sus límites como saltar, correr, columpiarse...
Los aspectos que deberá trabajar el educador son:
El niño solo quiere experimentar y sentir sus posibilidades motrices y sus límites como saltar, correr, columpiarse...
Los aspectos que deberá trabajar el educador son:
- Equilibrio. Trabajará propuestas en las que los niños traten de mantener el equilibrio sobre objetos estáticos, en movimiento, etc.
- Sensaciones cinestésicas. Ejercicio de los músculos a través de experiencias de contraste.
- Posturas. A través del tono y el equilibrio, la realización de posturas permitirá la relación con el medio.
2.1-Nivel tónico-emocional
El tono muscular permite un conocimiento del niño, de sus emociones y sentimientos. Las situaciones que se dan en este nivel van a permitir también la socialización y la interacción con otros niños.
La labor del educador es ayudarles a expresar sus emociones en un clima de respeto y afecto, y enseñareles a controlar sus sentimientos. Algunos de los aspectos que se deben trabajar son:
La labor del educador es ayudarles a expresar sus emociones en un clima de respeto y afecto, y enseñareles a controlar sus sentimientos. Algunos de los aspectos que se deben trabajar son:
- Descarga pulsional. Mediante la realización de acciones poco controladas se liberan tensiones acumuladas, para llegar a un equilibrio tónico posterior.
- Procesos de excitación. Descarga pulsional experimentada o vivenciada en el grupo, donde otros niños imitan la conducta de su compañero.
- Intercambio tónico. Son situaciones en las que los niños intercambian tensiones entre ellos.
- Diálogo tónico. Comunicación entre los niños a través del contacto con los objetos, los demás compañeros o con su propio cuerpo.
- Distensión tónica. Tras la descarga pulsionar, hay una disminución del tono muscular y un estado de relajación que permite establecer comunicaciones con los demás.
2. Niveles de intervención psicomotriz
Castro y Manso proponen varios niveles de intervención que deben conocer los educadores. Estos niveles de intervención son el nivel tónico-emocional, el sensoriomotor, el perceptivo-motor, el proyectivo-simbólico y el sígnico-conceptual.
Durante los dos primeros años de vida se producen únicamente situaciones tónico-emocionales y sensoriomotoras. A partir de los dos años y de forma progresiva hasta los 6 años se producirán las situaciones perceptivo-motoras, las proyectivo simbólicas y las sígnico-conceptuales respectivamente.
Durante los dos primeros años de vida se producen únicamente situaciones tónico-emocionales y sensoriomotoras. A partir de los dos años y de forma progresiva hasta los 6 años se producirán las situaciones perceptivo-motoras, las proyectivo simbólicas y las sígnico-conceptuales respectivamente.
1. Los objetivos de la práctica psicomotriz
En la Educación Infantil debe realizarse desde una metodología globalizadora e integradora, ya que los niños perciben la realidad como una totalidad indiferenciada, construyendo sus aprendizajes a través de la interacción con el medio, el movimiento y las percepciones que tienen del entorno.
Los objetivos principales son:
La práctica psicomotriz durante el primer año de vida va a estar centrada en fomentar la función tónica, el control postural y el fortalecimiento de la musculatura de los niñospara favorecer los desarrollos posteriores.
Después del primer año de vida podremos hacer un uso mayor del espacio del aula y realizar actividades que impliquen desplazamientos por ella, arrastres, circuitos motores, equilibrios, etc. Adaptando siempre esas actividades al momento del desarrollo de los niños.
Los objetivos principales son:
- Favorecer el conocimiento de uno mismo y de los demás
- Proporcionar un ambiente enriquecedor
- Sentar las bases para el desarrollo de futuros aprendizajes
- Detectar problemas en la evolución del niño
- Desarrollar el pensamiento reflexivo y la resolución de problemas
- Potenciar la creatividad, la comunicación y la autoestima
- Expresar deseos, miedos, emociones, formas de comunicación, etc.
- Identificar las capacidades del niño y favorecer el reconocimiento de cuales son sus límites
La práctica psicomotriz durante el primer año de vida va a estar centrada en fomentar la función tónica, el control postural y el fortalecimiento de la musculatura de los niñospara favorecer los desarrollos posteriores.
Después del primer año de vida podremos hacer un uso mayor del espacio del aula y realizar actividades que impliquen desplazamientos por ella, arrastres, circuitos motores, equilibrios, etc. Adaptando siempre esas actividades al momento del desarrollo de los niños.
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