5.2-Desarrollo cognitivo en el estadio preoperacional (de 2 a 7 años)

En este estadio aparece la capacidad de representar e interpretar el mundo de manera simbólica. Adquiere gran importancia el desarrollo del lenguaje y de comunicación.

Las principales características del pensamiento preoperacional es la función simbólica. Piaget estableció otras que explicaban cuál era la forma de razonar de la infancia (egocentrismo, centración, sincretismo, irreversibilidad y yuxtaposición).

La función simbólica
Es la capacidad que tiene el niño de representar lo real por medio de una serie de significantes que son diferentes a los objetos, acciones o personas representados. Se distinguen tres tipos de representaciones:
-Señales o índice. existe una estrecha relación entre significante y significado; los dos forman parte del acontecimiento total.
-Símbolos. Existe una cierta relación entre el significante y el significado.
-Signos. No hay relación entre el significante y el significado, su relación es arbitraria.

La función simbólica se puede manifestar de las siguientes formas:

-Juego simbólico. Los niños utilizan un objeto como si fuera otra cosa de una manera deliberada.
-Imitación diferida. Implica la imitación sin que esté presente el modelo. Supone la interiorización del modelo que se quiere imitar.
-Imagen mental. Son representaciones internas de la realidad que se figuran los niños, pero no tienen una correlación con el exterior.
-Dibujos. Representaciones de las realidades de los niños; no son copias, sino que están relacionados con la imagen mental que los niños tienen de las cosas y con la imitación transferida.
-Lenguaje. Supone el máximo nivel de representación de la función simbólica.

Otras características del pensamiento preoperacional
Piaget estableció otra serie de características que explicaban el pensamiento en la infancia.

-Egocentrismo: imposibilidad para diferenciar o separar el mundo exterior a su mundo propio. Están encerrados en sí mismos y todo gira en torno a ellos.
-Centración: tendencia a fijar su atención en un solo aspecto de la realidad. A medida que se hacen mayores se produce una descentración que les hará diferenciar su yo de lo que existe aparte de él.
-Sincretismo: capacidad para percibir la realidad de una manera global y subjetiva, lo que les lleva a establecer relaciones entre los objetos o acontecimientos sin hacer ningún análisis previo.
-Irreversibilidad: incapacidad para comprender que las acciones se pueden ejecutar en los dos sentidos.
-Yuxtaposición: incapacidad para relacionas los elementos que forman un todo de manera lógica, por ejemplo el uso de la conjunción "y" para ir enlazando hechos y palabras sin una relación lógica entre ellos.

Subestadios de la etapa preoperacional

Subestadio 1. Pensamiento simbólico y preconceptual (2 a 4 años)
Se caracteriza por la aparición de los preconceptos, que son esquemas representativos concretos que no tienen la generalidad de conceptos. Consisten en imágenes que evocan al niño objetos particulares de su vida cotidiana e individual, pero no el concepto universal al que pertenecería ese preconcepto.
La relación entre los preconceptos va de lo particular a lo particular (razonamiento transductivo).
El niño asimila directamente del exterior información basada en semejanzas, lo que le lleva a realizar analogías y metáforas que posteriormente empleará para razonar y describir cualquier objeto, persona, etc.
Especial relevancia en esta etapa del pensamiento siempre vinculado al lenguaje. También tiene un protagonismo fundamental el juego y la imitación.

Subestadio 2. Pensamiento intuitivo (4 a 7 años)
El egocentrismo va pasando a un segundo plano de forma progresiva y la acción no está tan centrada en el aquí y el ahora, lo que permitirá una cierta coordinación entre las relaciones que se establecen entre los objetos.
Se caracteriza este subestadio por la presencia de intuiciones que todavía no tienen las características de pensamiento lógico, pero que se acercan bastante.
Aparecen además las denominadas invariantes (son cualidades que se le otorgan a los objetos o a las personas y que permiten reconocerlas como tales).
Los niños descubren una cualidad invariante de un objeto (identidad), frente a otras cualidades que pueden cambiar. Se adquieren en esta etapa invariantes cualitativas que se refieren a la cualidad que tiene un objeto, pero las invariantes cuantitativas se adquirirán en la siguiente etapa.
Los niños también comprenden la relación entre los objetos y los hechos. Puede deducir que algo pasa porque antes ha sucedido otra cosa, o porque una depende de la otra. Esta relación sólo es posible en relación con los aspectos cualitativos.

Representación del mundo
Las representaciones del egocentrismo infantil más características son:
-Realismo. Implica una confusión entre el mundo físico y el mundo psíquico, lo que le lleva a imaginar cosas como que pensamos con la boca o que los sueños están realmente en su habitación.
-Animismo. Tendencia que tienen los niños de atribuir vida a los objetos inanimados, lo que provoca que dichos objetos puedan tener emociones y atributos morales.
-Artificialismo. Consiste en creer que todo lo que existe en la naturaleza ha sido fabricado por el hombre. Es una tendencia intelectual del niño.

5.1-Desarrollo cognitivo en el estadio sensoriomotor (0 a 24 meses)

En este período, la adquisición del conocimiento se basa en las acciones que el niño realiza sobre el medio y sobre sí mismo. El aprendizaje está basado en la actividad que se realice a través de la acción y la percepción de los órganos de los sentidos.
A su vez se divide en subestadios:

1. Subestadio 1 o de mecanismos reflejos (0 a 1 mes)
   El bebé irá ejercitando los reflejos. Algunos desaparecerán y otros se mantienen y empiezan a adquirir gran importancia.
   La ejercitación de los reflejos de prensión y succión les permitirá crear un sustento que le capacitará para adaptarse al medio en el que vive.
2. Subestadio 2 o de reacciones circulares primarias (1 a 4 meses)
   Aparecen las primeras adquisiciones, lo que implica un aprendizaje, sin embargo no tienen intencionalidad.
   Los bebés efectúan reacciones circulares primarias, que son actos casuales que les resultan interesantes y los repiten, están centrados en el cuerpo.
   Los esquemas de succión y prensión se consolidan y los niños se llevan la mano u objetos a la boca de forma voluntaria, y es posible que cojan un objeto que están mirando, siempre que su mano esté dentro de su campo visual.
3. Subestadio 3 o de reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses)
   Mayor interés por lo que ocurre a su alrededor y por tanto por las acciones que se dirigen hacia su propio cuerpo. es lo que llamamos reacciones circulares secundarias.
   Existe coordinación oculo-manual, que le permitirá una constante exploración de los objetos y de las personas que tiene a su alrededor.
   Repiten acciones que han realizado con los objetos para intentar que se produzca el mismo resultado que obtuvieron al realizar por primera vez esa acción.
   Estas conductas no son todavía intencionadas porque la finalidad de la acción no está planificada con anticipación.
4. Subestadio 4 o de la coordinación de los esquemas de conducta previos (8 a 12  meses)
   Se produce una coordinación de los esquemas secundarios con el objetivo de conseguir un fin, y empiezan a comprender que existen relaciones entre las cosas.
   Ya existe permanencia del objeto y el niño será capaz de buscar un objeto que ha desaparecido en su presencia.
   Aparece la intencionalidad, porque puede separar los medios de los fines y es capaz de anticipar acontecimientos porque reconoce los indicios y señales, así como las causas.
   Es capaz de buscar un objeto que ha desaparecido en su presencia, pero si cambiamos el objeto de un lugar a otro y lo escondemos, lo buscará en el primer sitio que desapareció.
5. Subestadio 5 o de los nuevos descubrimientos por experimentación (12 a 18 meses)
   Supone la participación activa de los niños en el desarrollo cognitivo. Gracias a las reacciones circulares terciarias, implican el descubrimiento de medios nuevos, a partir de la experimentación.
   De manera intencionada, realizará modificaciones en sus acciones para ver qué es lo que ocurre. Así descubrirá nuevos medios con los que solucionar los conflictos. Pero esa solución es fruto de la casualidad.
   Existe una evolución de la causalidad, como se aprecia en las conductas de arrastre o de soporte.
   Respecto a la permanencia de los objetos, son capaces de buscar elementos que se les han escondido en su presencia, en el último escondite, pero solo si ven su trayectoria.
6. Subestadio 6 o de nuevas representaciones mentales (18 a 24 meses)
   El niño es capaz de encontrar soluciones a las dificultades sin utilizar el método de ensayo-error, sino que utiliza la invención como método.
   La invención supone una reorganización de los esquemas existentes.
   El objeto se vuelve permanente, es capaz de encontrar un objeto que esconden delante de él, aunque no haya visto dónde se escondía el objeto.
   Comienza a aparecer el juego simbólico, en el que el niño sustituye un objeto por otro que lo representa.
   Aparece la imitación diferida, que consiste en la imitación de una conducta sin que esté presente el modelo.

Más información

5. La teoría cognitivista de Piaget

Piaget es el autor que más ha influido en la profundización del desarrollo cognitivo infantil.

Según la teoría de Piaget, el desarrollo se produce porque hay una interacción entre el niño y el medio que le rodea, teniendo en cuenta la herencia biológica que determinará su aprendizaje.
Introduce los conceptos de asimilación, que implica la incorporación de una experiencia al esquema cognitivo del niño sin que haya modificación del conocimiento, y la acomodación, que supone la modificación del conocimiento existente.
El desarrollo se producirá porque ambos procesos irán creando nuevos esquemas y modificando los ya existentes.

Estableció cuatro estadios del desarrollo:

1. Estadio sensoriomotor (0 a 24 meses)
2. Estadio preoperacional (2 a 7 años)
3. Estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años)
4. Estadio de las operaciones formales (a partir de 12 años)

4.3-La resolución de problemas

Un problema es una situación planteada ante la que se debe elegir de entre varias opciones, cuál es la más adecuada para alcanzar un objetivo o finalidad.

Tipos de problemas
Existen dos tipos de problemas, según el nivel de abstracción necesario para resolverlos:

1. Problemas abstractos. Se resuelven mentalmente, realizando una representación mental del problema para poder solucionarlo.
2. Problemas concretos.  Se resuelven actuando directamente sobre el objeto o el sujeto.

Estrategias de resolución de problemas

Un problema supone un conflicto que puede generar tensión e insatisfacción si no se encuentra la solución, pero esto no siempre tiene que ser desagradable .

La resolución de problemas implica elegir entre una de las posibles soluciones. Para ello se pueden usar distintas estrategias; el ensayo-error (ir realizando tanteos hasta encontrar la solución al problema.Se suele encontrar la solución por azar), el análisis de la situación (implica el análisis y la organización de los datos del problema, para así poder hallar una solución) y la intuición (supone que la solución aparezca de manera súbita).

4.2-La creatividad

La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para encontrar soluciones nuevas, más originales y útiles, a los problemas que se plantean.

Esta capacidad permite ver los problemas y las situaciones desde otras perspectivas. No se limita sólo al terreno artístico, sino que también se aplica en otros como el social, el tecnológico o el intelectual, y es susceptible de aprendizaje.
Se pueden observar una serie de características en las personas con capacidad creativa. Algunas de esas características son la fluidez para generar muchas ideas en poco tiempo, sensibilidad para resolver problemas, originalidad, curiosidad, capacidad de análisis o imaginación.

La función del educador es intentar que las capacidades creativas de los alumnos mejoren.

Estrategias para el desarrollo de la actividad
Para favorecer la creatividad de los niños podemos utilizar algunas de estas estrategias:
- Crear un ambiente de libertad y respeto.
- Plantear las situaciones o los problemas que se deben resolver desde una perspectiva abierta.
- Hacer partícipe al niño de las decisiones que se toman en la escuela infantil.
- Estimular la observación y la curiosidad.

4.1-El razonamiento

El razonamiento es la capacidad que tiene el ser humano para que, a partir de una información precia, se deduzca una conclusión que no existía en los elementos de partida.

Para razonar es necesario haber alcanzado cierto nivel de abstracción y haber adquirido la noción de concepto.
Hay distintos tipos de razonamiento:

• Razonamiento transductivo. Los niños entre 2-7 años utilizan un razonamiento en el que sacan conclusiones yendo de un caso particular a otro particular. Este tipo de razonamiento es característico de la etapa preoperacional de Piaget.
• A partir de los 7 años hasta la edad adulta. Se distinguen dos tipos de razonamientos:
1. Razonamiento inductivo. A partir de casos particulares se llega a una conclusión general. Mediante la observación de objetos, los niños establecen conclusiones generales sobre los mismos. Así, la característica principal de este tipo de razonamiento es la generalización.
2. Razonamiento deductivo. Partiendo de una premisa general, se extraen casos particulares.

Más información sobre el razonamiento

4. El pensamiento

El pensamiento, como proceso cognitivo es la facultad a través de la cual la persona es capaz de analizar, comprender y coordinar ideas, imágenes, conceptos, símbolos, etc., para solucionar problemas, razonar y crear.

Se trata de un proceso cognitivo superior que está relacionado con otros procesos cognitivos como la memoria, la percepción, la atención y el lenguaje.
La relación entre el pensamiento y el lenguaje es imprescindible. El lenguaje es el instrumento que utiliza el pensamiento para ordenar y transmitir esas imágenes, conceptos, símbolos, etc. Permite además conservar el pensamiento.

El pensamiento engloba los procesos de razonamiento y creatividad, y la capacidad de resolver problemas.

3. La memoria

La memoria es un proceso cognitivo constituido por una serie de sistemas complejos e interconectados, cuyo objetivo es el registro, almacenamiento y recuperación de la información.

En el acto memorístico se distinguen las siguientes etapas:

• Registro o codificación. Es el proceso a través del cual se produce una transferencia de la información hasta los almacenes de la memoria. Implica la transformación de la información que pueda ser manejada con posterioridad.
• Almacenamiento. Proceso a través del cual se retiene la información en la memoria para su posterior utilización.
• Recuperación. Proceso a través del cual se accede a la información almacenada en la memoria. Esta etapa se divide en dos procedimientos:
• Recuerdo. Habilidad para evocar hechos, acontecimiento o situaciones que han ocurrido en el pasado. Puede sobrevenir el recuerdo de manera involuntaria e inconsciente o de manera voluntaria y consciente.
• Reconocimiento. Supone distinguir a una persona o un objeto de los demás. El reconocimiento implica la identificación de una serie de características que posee la persona o el objeto.

Se distinguen tres tipos de memoria:

1. Memoria sensorial. Implica el almacenamiento de las sensaciones que recogen los órganos sensoriales. Esta información permanece en el registro del sujeto un período de tiempo muy breve y es necesario que sea transferida a otras memorias más estables para mantenerla.
2. Memoria a corto plazo. Supone el almacenamiento de la información durante un tiempo breve. Para que se produzca la retención es necesario que esta información se mantenga activa por repetición.
   Tiene una capacidad limitada (no más de siete elementos).
3. Memoria a largo plazo. Implica el almacenamiento de recuerdos vividos, experiencias, conceptos, imágenes, conocimientos...
   La capacidad de este tipo de memoria es ilimitada, podemos retener la información toda la vida si se utilizan los canales adecuados para almacenarla y recuperarla.

2. La atención

La atención es el proceso cognitivo a través del cual se focaliza y concentra nuestra consciencia sobre un objeto o problema que queremos conocer o resolver.

La atención es un filtro a través del que se seleccionan los estímulos que resultan más relevantes y que se dessan procesar en mayor profundidad. Se distinguen dos tipos diferentes de atención:

1. Atención voluntaria. En la cual el sujeto de forma intencionada dirige su atención hacia un objeto o situación.
2. Atención involuntaria. La atención del sujeto se dirige hacia un objetivo o situación sin que exista una intencionalidad de dirigir la acción hacia ese elemento. Está relacionada con las tendencias innatas de la persona.

Existen además diversos factores que intervienen en la atención:

• Factores externos. Son ajenos al sujeto. Puede ser la intensidad del estímulo, la novedad del estímulo, el contraste entre el estímulo y el medio o la organización del estímulo en el campo perceptivo.
• Factores internos. Relacionados con la situación del sujeto en el momento de aparición del estímulo. Pueden ser el estado físico del sujeto (cansancio, sensación térmica o satisfacción del apetito) o del estado mental del sujeto (humor, fatiga mental o estrés).

Más información sobre la atención

1.2-Teoría de la inteligencia emocional de Goleman

El psicólogo estadounidense Daniel Goleman (1974) desarrolló la teoría de la inteligencia emocional, según la cual no sólo se incluyen los aspectos cognitivos, sino que reconoce la importancia de aspectos no cognitivos como las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo y la capacidad de empatía.

Según Goleman, la inteligencia emocional incluye dos tipos de inteligencia:

1. La inteligencia personal. Que es la capacidad para reconocer cuáles son nuestros sentimientos, nuestras fortalezas, nuestras debilidades y los efectos que tienen sobre nosotros y sobre las demás personas.
   Este tipo de inteligencia incluye también la capacidad para controlar las emociones, para responsabilizarse de sus actos y para lograr objetivos independientemente de la recompensa económica.
2. La inteligencia interpersonal. Que está compuesta por dos competencias vinculadas con la forma en la que nos relacionamos con los demás:
1. La empatía. Es la capacidad para ponernos en el lugar de los demás, entender sus emociones, sus sentimientos y sus necesidades.
2. Las habilidades sociales. Son las conductas que permiten a las personas conseguir sus objetivos sin dañar a las demás personas, implican un control importante de las habilidades de comunicación.

La labor de los educadores va más encaminada sin embargo a desarrollar las capacidades del niño, conociendo cuáles son sus posibilidades y sus limitaciones, sin olvidar los aspectos emocionales.

 

1.1-Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

El psicólogo y profesor norteamericano Howard Gardner (1943) define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas y elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Sin negar el componente genético, defiende que las capacidades con las que se nace se van a continuar desarrollando en la interacción con el medio ambiente.
En un principio estableció siete tipos diferentes de inteligencias:

1. Inteligencia lingüística. Es la habilidad para utilizar las palabras de forma adecuada. Nos permite comunicarnos, adquirir conocimientos, informar... Es propia de escritores y poetas.
2. Inteligencia lógico-matemática. Es la habilidad para resolver problemas de lógica y matemáticas. Nos permite pensar de forma crítica, razonar y establecer relaciones entre diversos aspectos. Es propia de científicos y filósofos.
3. Inteligencia espacial. Es la habilidad que permite representar la realidad en tres dimensiones, estableciendo relaciones entre la forma, la figura, el espacio... Nos permite representarnos mentalmente la realidad, reconociendo objetos y comparándolos. Es propia de ingenieros, cirujanos, arquitectos, escultores...
4. Inteligencia cinestésica-corporal. Es la habilidad para tener un control y una coordinación sobre el propio para realizar actividades y expresar emociones y sentimientos a través de él. Permite que las personas controlen sus movimientos, perciban la conexión entre el cuerpo y la mente. Es propia de bailarines, deportistas y actores.
5. Inteligencia musical. Es la habilidad para ejecutar y componer, así como expresar y entender emociones e ideas a través de la música. Nos permite apreciar estructuras musicales, crear melodías y canciones e identificar los ritmos. Es propia de cantantes, compositores, músicos y bailarines.
6. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para conocerse a sí mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus pensamientos, sus debilidades, para poder guiar las propias conductas. Permite reflexionar, auto evaluarse, establecer metas, auto disciplina... Es propia de las personas que se dedican a las ciencias psicológicas.
7. Inteligencia interpersonal. Es la habilidad para comprender a los demás, permitiendo que las personas trabajen de forma cooperativa, desarrollando empatía, destrezas de liderazgo, etc. Es propia de los buenos vendedores, los políticos, los profesores y los terapeutas.

Con posterioridad añadió la inteligencia naturalista, que adquirió gran importancia para los educadores.

     8. Inteligencia naturalista. Es la habilidad para observar y estudiar la naturaleza. Permite que las personas sean capaces de percibir e investigar, adaptarse a los diversos ambientes, reconocer plantas, animales, rocas, minerales, etc. Es propia de biólogos y naturalistas.

1. El desarrollo cognitivo y la inteligencia

El desarrollo cognitivo consiste en las capacidades que el niño va adquiriendo para conocer y controlar el medio en el que va a vivir.
La inteligencia se define como la capacidad para comprender, asimilar, aprender información y usar este conocimiento para resolver problemas y facilitar la adaptación del ser humano.
Está muy relacionada con otras funciones mentales (o procesos cognitivos) como la atención, la memoria, el pensamiento y la percepción.
Tradicionalmente se ha medido la inteligencia mediante pruebas de tipo test, que indican qué es lo que un niño sabe en ese momento, dando información sobre su proceso evolutivo en el ámbito cognitivo, emocional o social. Estas pruebas las realizan profesionales psicólogos y psicopedagogos.
Estos test pueden aportar al educador propuestas de trabajo para mejorar determinados aspectos deficitarios del aprendizaje del niño.
 Los autores clásicos defendían que la capacidad intelectual podría ser medible a través de una serie de pruebas estandarizadas y cuantificables e introdujeron conceptos como la edad mental y el cociente intelectual.
Numerosos estudios han dado paso a nuevas corrientes entre los investigadores. En la actualidad las teorías más aceptadas son la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la de la inteligencia emocional de Goleman.

Inteligencia ydesarrollo cognitivo (Prezi)